评讲习作多元化 激发学生多样化
泰兴镇大生小学 袁向军
习作教学有指导和评价两环节，在很多的课例中许多老师对指导的优化花了很大的功夫，优化指导，优化学生的习作，评讲已在指导中有机渗透。但是笔者认为评讲习作也应放在习作的重要位置上，因为课堂作文之后，并不是只知道自己的成绩，更应了解自己习作中的问题，并能针对问题去进行相应的修改，以提高学生的习作水平。
古人云“文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”而在习作过程中许多老师要么忽略了评讲的过程，只让学生自己看看评语，再稍作修改，要么蜻蜓点水式地进行评价，对环节为优化，修改劣作，学生修改，集体修改，这对于指导学生如何修改并无多大帮助，习作评讲课的真正功效也没能发挥出来。
评讲，顾名思义是对习作指导后学生完成的作品进行的评价和讲解，这样的评讲应该有针对性、指导性、激励性，有效地发挥评讲的功效，对提高学生的习作水平有很大的帮助，故评讲习作应要注意以下几方面：
一、习作评讲要有针对性，提高指导的实效
评讲习作，首先教师要做到心中有数，教师在完成习作批改的基础上，再浏览习作，找出存在的共性问题，针对共性问题来设计相应的教案，做好相应的准备，充分地做好准备，在指导时才能得心应手。如一次习作批改后，感觉到学生在人物对话上比较欠缺，不会写作或写不具体，故在评讲中拟定的题目就是“学会写好人物对话”，以明确的主题展开自己的习作评讲，不仅有针对性，更有效实效性。
二、习作评讲应要有激励性，巩固学生的兴趣
习作评讲的目的是，提高学生的习作水平，要提高习作水平，习作兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，所以激发学生的兴趣不仅要在指导课中进行，评讲课也应显得尤为重要。如果说指导中是为了激发兴趣的话，那评讲就是为了巩固学生的习作兴趣，应重鼓励，以表扬学生的习作如何巩固学生的优点为主，对优秀学生的习作打印出来编成小报，可有整篇习作，也可有优秀片断，甚至是优美的经典句子，可有优秀学生名单，也可有进步生名单等，以多种途径激发学生习作的兴趣，以调动多名学生参与到习作中来，让兴趣永驻在习作过程中。
三、习作评讲应要有引导性，指明修改的方向
评讲其过程就是出示优点让学生欣赏，指出不足让学生修改，这也要求在评讲过程中教师的语言应具指导性，让学生能摸得着路去修改，具体是两种方法。一是着力分析优秀习作中的优点，让学生有案可仿，所有学生都想写好习作，但记住是提笔忘记或不会写具体、细致，故评讲中可发放优秀习作，引导学生具体分析优秀习作优秀在哪些方面或就某一方面让学生说出优点，这样让学生看得、摸得着，根据优秀习作的优点，比照自己的习作，能在修改中有针对性，有了第二种方法是，围绕主题出示一段有代表性问题的习作片断，引导学生共同分析问题，集体修改，在修改的基础上引导学生对照自己的习作，分析习作再修改。这样有效的指导让更多的学生明白如何去修改习作，切实夯实习作的评讲效能。
四、习作评讲应要有互动性，增强学生的参与率
传统习作评讲总是师讲学生听的模式，教师是绝对权威，根据评语说成啥就是啥，其实是不符合语文新课程标准的要求。评讲课也是一节自己的课，互动的课，故在习作评讲课中变“师评生改”的模式为“生评师改”、“生评生改”等模式，这样师生互动，生生互动，让每一位学生都积极参与到修改的活动中来，在修改相互取长补短，在修改中，相互提高完善，这样不仅激活了课堂，也激活了所有学生。
习作评讲课是学生习作的延续，是提高学生习作水平的又一主要环节，故评讲中，要让评讲一次一得，一次一重点，让学生要一次一个收获，这样更有效地提高学生的习作水平。