让学生在课堂上有滋有味地学习数学

让学生在课堂上有滋有味地学习数学大生中小卜吉平 “老师教，学生学；老师说，学生做。”审视一下部分学生的课堂生活，我们不难发现，机械与繁琐、封闭与禁锢、平庸与枯燥充斥其中，他们在题海中挣扎，在题山上爬坡，单调、乏味，甚至萎靡不振。因而，我们应该关注并重构学生的课堂生活，让学生活的有滋有味。一、课堂生活，要让学生享受自由的愉悦重构课堂生活，要为学生营造个性化的生存空间，将学生还原成自由生长的生命，展现课堂生活的原生态。在这儿，学生享有充分的表达自由，表述自己观点，表达自己思想，表露自己情感，最大限度地释放自己潜能，展示自己。学生可以坦然地直言不讳，无论是辞不达意还是答非所问，都能得到老师的宽容；学生可以无所顾忌地讨论，甚至争辩，在语言和思维激烈交锋中，勇敢亮出自己观点，教师则不忘适当点拨、引导。课堂更多的是“请你来发表自己的见解！”“请你来谈谈自己的看法！”“你还有什么不同见解？”“别紧张，老师相信你一定能行！”学生将更多报以“我认为……”、“我有不同的看法……”等个性化声音。学生享有充分的选择自由，他们可以自主选择学法，用适合自己的、自己喜欢的方式来学习，或讨论交流、咨询请教等，充分享受自由的愉悦，这样的课堂充盈生命的活力，这样的课堂才是美丽的。二、课堂生活，要让学生品味生活的本真数学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生心里。对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的，溢满生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。数学知识与生活的链接更让数学学习有了实际意义。听过一节“百分数意义与写法”的教学，很有触动。教师课前让学生到社会生活中找百分数，课堂上，就有了丰富多彩的材料：有学生感兴趣的足球赛里的百分数的探讨，有某种药品的疗效和经济增长率的感想、有肥胖率增长的痛恨等，这些丰富了学生原有的认知结构。教学中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与者的身份充分激起学生交流的欲望，又在开放的策略中，展现学生奔放的思维。有一个学生还充分利用自己的想象演绎了一段教学小品。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。又如：结合统计图、表的教学，在学生春游、秋游之前，让学生统计人数、预算车辆，并制成统计图、表，然后设计合理的租车方案，解决实际问题。把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，让学生的生活经验巧用于课堂，生动的生活数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。三、课堂生活，要让学生体验生成的精彩学生是活生生的生命个体，他们带着自己的知识、经验、思考、情感参与课堂生活，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂生活呈现出丰富性、多变性和复杂性，体现动态生成的特点。我在执教例题：“一堆媒，运走了，还剩几分之几？”时，正当我与学生们想着手分析时，一位学生喊道：“老师，它不是一道应用题。”当时我也没有反应过来，但理智告诉我这应该是“真糊涂”的时候，于是我诚心诚意地好奇地向他请教：“老师真的不懂，你为什么说它不是应用题呢?”这位学生振振有辞地说：“应用题至少应该是两个条件，一个问题，这道题只有一个条件，怎么能说是应用题呢?”啊！多么“漂亮”的回答，也是我备课时所没有想到的问题!他已经给了我教学的最佳切入口，于是我马上改正原先的教学思路，开始装糊涂：“这真是你重大的发现，老师也没想到，真为你感到骄傲。那它到底是不是应用题呢?”接下的教学我就以这个问题让学生展开充分的讨论。结果，这节课，我发现学生对这类应用题结构的理解，对单位“1”(题中隐藏着的已知条件)的理解，决不是我原先的教学设想所能达到的! 华东师大吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。真实、互动的课堂讲求对话和共享，在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”和“共赢”。因此，只有让学生在课堂生活中享受自由的愉悦，品味生活的本真，体验生成的精彩，他们才能“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪亮”，他们才会生活得有滋有味，韵味无穷。

让学生在课堂上有滋有味地学习数学

时间：2009-8-17 10:00:34 点击：4256

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