教学情境并非情境教学
泰兴镇大生小学 何春华
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望” 在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。但其中不少只是为了有情境而造情境，是点缀课堂的花架子，蕴含其中的有效性却不是很高，常常会出现教学情境脱离实际，人为编造教学情境，那么怎样的教学情境才是有效的，这些都是我们在教学设计过程中应当思考的问题。下面就几个案例，谈谈创设有效的数学教学情境的一些想法：
一、创设情境要能带给学生积极的情感体验。
案例1：《两位数加减一位数、整十数》
情境一：教师边播放音乐边与学生一起拍手唱《闪烁的小星星》，师问学生：“你们喜欢看天上的小星星吗？” ，随之教师利用多媒体课件出示小星星，学生兴高采烈地数小星星，很快就认识了“20+5=25”，直观了结5里面有2个十5个一……
情境二：教师再次利用多媒体课件出示25只动漫“皮卡丘”和3只动漫“小恐龙”，引导学生理解“25+3=？”……
[案例分析]： 所谓教学情境，实质是指人为优化的、促使学生能动的活动于教学中的环境, 这种环境能使学生陶冶情操,启迪智慧，生成有效的教学情境，在“情境一”中，教师注重数学与生活实际的联系，能根据低段学生的心理特点，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，从学生参与学习的积极性可以肯定教师创设的情境是有效的：在“情境二”中，虽然教师引用了学生比较喜欢的“皮卡丘”与“小恐龙”来组织学生探究新知，但“皮卡丘”与“小恐龙”的动漫效果更吸引学生的注意力，更多的学生沉浸于观看它们的表演，对于数学教学，这样的情境是失败的。所以我们在创设数学时要考虑情境是否能带给学生带来积极的情感体验，使他们在熟悉的现实事件中，更容易将自己的情感投入到感知的对象中去，这样才能直接提高学生的学习兴趣，把数学学习变成一件快乐的事情，全身心的投入进去。
二、创设情境要能激发学生的好奇心
案例2：《长方体、正方体的表面积》
情境： 教师问学生：“你们喜欢过生日吗？今天小红过生日，看谁给她送礼物来了？”然后通过多媒体课件逐步出示小精灵聪聪送的长方体礼品盒及小精灵明明送的正方体礼品盒，在学生欣赏两个精美礼品盒时，教师适时引出：“你们知道哪个礼品盒用的包装纸多吗？你有办法解决这个问题吗？”学生很快就投入新知的探究活动中……
[案例分析]：充满趣味或情趣的问题情境。不仅可以使学生更好地体验数学内容中的情感，还可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。在上述情境中，教师引用的是贯穿小学1—6年级的小精灵聪聪和明明，学生并不陌生，对于他们所带来的数学问题也比较乐于解决，这样使得整个教学环节自然流畅。只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。
三、创设情境应能支持和帮助学生理解数学知识。
案例3：《《7的乘法口诀》》
情境：教师利用多媒体课件完成教学任务后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
[案例分析]：在这节课中，教师利用多媒体课件较好的完成教学任务，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。实践证明，只有在教学中为学生创设有效的教学情境，营造和谐的课堂氛围，采用效果最好、效率最高的教学方法，真正关注学生的体验，还学生以自尊、自信，并给予他们充分的自由，才能让他们感受到课堂的亲和力，才能在课堂上充满激情和活力，始终保持最佳的学习状态，从而实现最有效的教学，真正促进学生的全面发展。
教学情境不是情境教学，两者辩证统一才能落到实处。情境教学是一种符合学生年龄特点的教学方法，教学情境是教师将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的教学过程。一个是方法，另一个是过程，只有两者和谐统一，才能使学生受到精神上的震撼和思想道德的教育，才能使学生在优化的心理状态中，展开描述性情境活动。