导读因“切得好”而精彩
凡为师者，都有同感，大到一篇文章小至一段，一旦找到牵一发而动全身的切入口，那教起来定收到意外的惊喜！现结合实践探微几点导读法。
一、善找矛盾为切入口
好多课文标新立异，与常情常理都存在着矛盾，若我们抓住这一矛盾点而导读，会激起孩子的阅读兴趣，激活孩子的思维，迸出思维的火花。如执教《普罗米修斯盗火》一课，我扣住一个“盗”字为矛盾点，平时孩子心中的“盗”是坏的，是被排斥的，而今天课文里的“盗”却是赞颂的。此字是个生字，一开课我就范写“盗”，学生边书空边说上是“次”下是“皿”。由这个“盗”字你想到什么？出乎意料的生成便展现在眼前：小偷次次偷人家的器皿宝贝就成了盗贼。你还想到哪些词？盗窃、海盗、强盗、掩耳盗铃……孩子们说了一大堆联想词，预设符合现实，成功了，随即就总结：总之一句话，“盗”给我们留下的印象就是一字“坏”！孩子们异口同声地答道。我话锋一转，外国神话里有个人物，叫普罗米修斯，他也与盗有关，但他的盗窃行为却被人们称颂，为什么呢？孩子们的阅读欲望膨胀了。讲课结束后，我还回到这个问题，普罗米修斯也当了回盗窃，为什么人们称赞他呢？孩子的思维激活了，受到了一次道德的洗礼，一致深刻认为普罗米修斯是为人类而偷的，而一般小偷是为自己的利益而偷的，他不算小偷，他是善良的人，是舍己为人的大好人！这既理解了课文又受到了教育，真是意外的惊喜！
象这样的课文挺多的，如《花瓣飘香》一课是赞美摘花的小女孩，而摘花是不允许的；《微笑着承受一切》是讲桑兰在疼痛难忍的病魔面前微笑，而我们的微笑是在成功之际，快乐之时。《桂花雨》一课的第四段最后一句“全年，整个村庄沉浸在桂花香中”是个矛盾的句子，桂花开在金秋时节，为什么说全年都沉浸在桂花香中呢？这一问便让孩子理解了第四段。
二、善扣字眼为切入口
假如善于发掘、咀嚼潜在的，具有丰富内涵的关键词语，那未曾想到的精彩会赐给我们。在教《卧薪尝胆》一课，我就扣住“奴仆”一词好好挖一挖，这一挖就挖到课文的心脏。我边画“奴”和“仆”的会意字边解说：男人的大手，一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人叫“奴”；头上戴刑具，屁股后面插根毛，这样生活的男人没有一点尊严，光这样还不够，还得成天干很重的活，这样的男人叫“仆”。在你印象里奴仆过着什么样的生活？穿补丁，住草房，服侍主人稍有不慎轻则打骂，重则丧命，学生经我描述也说出了电视里的形象，你觉得这样的人受尽了什么？用两个字叙述一下！耻辱、屈辱、侮辱、欺辱，孩子们一一道来。越王勾践提出去吴国当奴仆愿意吗？从而引出第二段的教学。那他有没有受到那些耻辱、屈辱啊？水到渠成地学第三段。只有把“奴仆”一词挖深，才能理解勾践的忍辱负重，才能理解“三年”对他来讲是度日如年。又如《虎门销烟》一课，可围绕一个“壮”字展开，销烟前景色壮丽，销烟时场面壮观，销毁的鸦片足有二百多斤，持续了23天，可谓是一次伟大的壮举。《徐悲鸿励志学画》一课，总结时可围绕“功夫不负有心人”中的“心”字，学了课文你觉得他有什么心？想不到孩子们竟妙语连珠：用心、专心、恒心、潜心、耐心、信心、决心、忠心，我自己只想到恒心、信心、专心，没想到孩子们比我理解得还要透！我欣慰地笑了，多亏我抠的“心”好！
三、善捕情感为切入口
好多文章形散而神不散，象斗大的馒头无从下口，那不妨作回作者，体会他的写作之情，以情感染学生，从而产生共鸣。如李白的《峨眉山月歌》，我的开场白为：昨天我们欣赏了刘禹锡的秋夜山水图，今天我们跟随李白欣赏另一番秋夜山水美景，仅28字的诗中就有五处地名，这在万首唐诗中是独一无二的，但读起来并不感到单调，反而琅琅上口，意境深远，为什么呢？这主要因诗人发自内心的真情实感，将这五处单调的地名连在一起，有哪五处呢？是因什么情而将这五处地名连在一起的？孩子们一下子被带进诗里，不光知道了五处地名，而且还读懂了诗意，因“思君”才“夜发”的，可到达“三峡”却“不见”，只好“下渝州”，那种高兴、迫不及待、失望等复杂心情孩子们都同感、同情到了。又如《秋天》一课，从整体上把握知道作者很喜欢秋天，我就捕捉这一情感为线索，从诗中哪一段直接看出作者非常喜欢秋天？那作者喜欢秋天的什么呢？孩子也被作者的喜爱之情感染了，与文中想象、拟人、比喻的诗句产生共鸣。作个解说员，将这些抽象、跳跃式的文字形象化、具体化。“你看我多高多威风，终于可以为农民效力了！”“我终于能大显身手，报答农民伯伯了！”孩子们说出了玉米高粱的高兴；“我盼着农民伯伯把我带回家作扫帚，还让我酿出美酒！”这说出了高粱的理想；“太阳光太强烈，晒死了，我都快不行了！”“暴风雨太大了，我都快连根拔起了！”“我为什么这么矮，要等到什么时候才长高呢？”这道出了玉米的烦恼。
四、善寻逻辑为切入口
《珍珠鸟》一课最后一句话是课文的宗旨目的，我便以逻辑推理法进行导读。大作家冯冀才写过的小说很多，有中篇，有短篇，那他怎么会对一只鸟感兴趣呢？他写这篇文章想告诉我们什么？学生都好奇地默读课文，异口同声地说“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”看了这句话你脑海中有什么疑问？“谁对谁信赖？”“信赖怎样建立的？”“美好的境界是什么样儿？”“为什么说信赖能创造出美好的境界？”课文就围绕这几个问题展开。又如《说勤奋》一课，第一段最后一句“每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”为了证明这个论点，作者举了两个例子，我就以这一句为推理线索：成功者是谁？他们手中的鲜花是什么？是怎样用汗水和心血浇灌的？这样全篇结构清晰，条理清楚，寓意深刻。
五、善造对比为切入口
有些课文蕴含者对比的艺术，表达作者强烈的情感。如《李时珍夜宿古寺》一课，我不但揭示课题时设了一个对比，学课文时也造了一次对比，可谓独具匠心。同学们，我们都知道诗圣是杜甫，那你们知道医圣是谁吗？（板书李时珍）他是我国著名的医学家和药物学家，他还给皇帝治病当太医呢，可没当多久，居然把这让人羡慕的太医辞掉了，为什么呢？请看五至七段，读了后你觉得师徒生活得怎样？用一个字概括，学生都说是“苦”字，那从文中哪里看出苦呢？待细细体会完“苦”后，我话锋一转，老师读了五至七段却明白师徒俩并不觉得苦，而是另一个字，你们知道吗？孩子们都很惊讶，又进入了沉思，悟出是个“乐”字，终于明白师徒俩以苦为乐的精神，他们放着皇宫不住却住破庙，放着美味佳肴不吃却喝泉水、啃干粮，放着舒服的日子不过，却饥餐渴饮、晓行夜宿，全为的是万民得福，真是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！又如《孙中山破陋习》一课可抓住姐姐缠足前快乐、能干、勤劳和缠足后痛苦不堪形成鲜明对比，反映孙中山为什么要破陋习。《徐悲鸿励志学画》一课，我出示课文第二段和第八段，读后造设强烈的对比：这两段截然不同的话却出自同一人之口，这个外国学生对徐悲鸿的看法为什么有这么大的差异呢？一下子调起了学生的阅读胃口，也更理解了徐悲鸿用事实证明了一切的中国骨气！
六、善树典型为切入口
写作文时我们常嘱咐学生要举典型事例，方能刻画人物性格，其实阅读教学中用上此法也会别开生面，遇上未曾预约的精彩。如《二泉映月》一课，为了更好体会阿炳坎坷的人生经历，我便设计了几个典型：同学们，你们想想骄阳似火的夏天，阿炳独自去卖艺；寒风凛冽的冬天，阿炳也得去卖艺；为了生计生病时而不得不拖着乏力的身子去卖艺。你体会到了什么？一下子把学生带到了阿炳那复杂的心境里，明白阿炳虽生活在苦难当中，但也是苦难造就了强者的他，成就了他的名曲《二泉映月》。人生路上难免磕磕碰碰，阿炳就给我们作出了榜样。
七、善以迁移为切入口
迁移，顾名思义即举一反三，以旧知引出新知，衔接自然，易于理解接受，还帮孩子形成一个知识网。如《明天的太阳城》，可由三年级所学的泉城、山城、春城……引出太阳城，泉城是因济南有七十二泉著称，山城是因重庆建在山上，那太阳城是因什么而得名呢？一瞬间学生便领悟到此文将讲述的中心内容，也激起了孩子的阅读兴趣。又如《奇妙的国际互联网》一课，可以“网”字进行迁移，看到“网”字，学生就想到鱼网、蜘蛛网、网罩、法网、关系网、人情网等，由此引出特殊的网——国际互联网，那这网到底怎么奇妙呢？课文的学习自然而然地开始了。
阅读教学的设计也是种艺术，得讲究层次清晰，结构巧妙，语言优美，富有感染力，以上还只是粗浅的反思小结，今后还得不断研究探索，望多采撷些瑰丽的花朵。