信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction, CAI）发展而来的。这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（Thinking Activities）建立的，强调以学生为中心（Learner-centered）的学习环境。在建构主义理论的观点中，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学生与教师的关系也由“向教师学（Learning from Teacher）”转变成“和教师一起学（Learning with Teacher）”。受建构主义理论的影响，现今教育技术的发展更注重如何把技术当做学习工具，学生利用这些工具发展知识，将工具当做学习伙伴（Learning Partner）。学生与技术间的关系由“从技术学（Learning from Technology）”转变成“用技术学（Learning with Technology）”。我们力图从理论与实践角度展示信息技术与课程整合的发展及各个层面的知识，“理论导读”部分旨在为读者提供信息技术与课程整合的全面介绍，之后的论文旨在介绍信息技术与课程整合的理念与实践模式。本文除全面介绍国内的情况外，也借鉴了部分台湾学者的理论（台湾称为资讯融入教学）。
一、历史沿革
1994 年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。 1996 年，全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。在组织这两个试验研究课题的过程中，原全国中小学计算机教育研究中心王相东、王珏对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广的研究与实践进行了反思和探讨。1997 年7 月，他们在中国教育报、光明日报等媒体上连续发表《对计算机辅助教学的再认识》系列文章，引发了对课件和计算机辅助教学的大讨论和大反思。 1997年，上海师范大学黎加厚教授发表《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文，提出了“积件”的概念。教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。同年，何克抗教授发表《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文，系统地介绍了建构主义的由来和发展，阐述了在建构主义理论指导下基于网络和多媒体环境的教学改革模式，从此奠定了计算机辅助教学新发展方向的理论基础。 1998 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。同年12 月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。 2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，由此引发了从政府到民间全国性的“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。 2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。” 目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。
