语文课改诵读不能忘

语文课改诵读不能忘语文教学，必须重视诵读，语文教学呼唤诵读，“不会读，书如干草。会读，书如甘草……”。使“书如甘草”当然是广大的语文教师的责任。所以我认为，深化语文教学改革的今天，诵读不但仍有其现实意义，而且更要重视。那么，如何抓好诵读教学呢？ 1、要加大诵读的量。教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，教师只是作为主导，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己多去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。对于比较简短的文章我要求学生真正地做到熟读成诵，比如教学《咏雪》时，由于这是一篇文言文，文中的“儿女”属古今异义词，如果只是给学生答案，学生很容易忘记，但是我要求他们读到会背，而不是强记下来，所以在讲到“儿女”一词时他们很自然的知道与现在的意思不同。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。因为入选语文课本中的文章，大都是传诵已久的名篇佳作，大都能通过优美、精湛的文笔，表达出某种崇高的情感，读来有强烈的音韵美，特别是那些精美绝伦的美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。如果只是进行一般的阅读，很难体会出文字背后丰厚的内涵。正如清末著名国学大师梁启超所说：“读古文非摇头晃脑大声诵读不可”。今天看来，“摇头晃脑”倒也不必，但“大声诵读”的经验却不可不学。 2、要讲究诵读的方法。要知道，语文教学最忌的是“万人一面，千课一法”的教法。诵读如果不分文体，不辩好恶，一味地要求学生按同一模式去读各类文章，那一定会使学生如坐针毡，越读越烦，久而久之就自然会失去读书的兴趣，更不用说去猎取知识了。因此，诵读一定要讲究方法。有时要求学生不漏字、不添字、不重复，不颠倒，发音正确，口齿清楚地正确诵读；有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅地流利诵读；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段其至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。例如，诗歌、散文之类。这样，作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来，学生就能如见其人，如面其声，如临其境，从而产生感情的共鸣，受到思想的教育，振奋诵读的激情。参与诵读的人数也要灵活多变，或一人，或几人，或小组，或全班；甚至还可分角色诵读，比赛诵读（含师生比赛诵读）；如果有条件在课堂上播放诵读的录音带或录相带，就更能使学生读兴大发。 3、教师上课要备“读”。前人写文章讲求声韵，前人读文章更讲究诵读。正因有了对音韵节奏的感悟，读者才能和作者“心有灵犀”。语文课本中，古代作品占很大比例，这就要求教师备课时，一定不能忘了备“读”。有了“念在嘴里，倒像有几千斤重的一个橄榄似的”（《红楼梦》第48回中香菱的话）的体味，也就能够体会出文章的音韵美，进而把握文章的内涵。自己体会到了，才能在课堂上，把细嚼“橄榄”的无穷醇美感染给学生，学生才会跃跃欲试，才有可能“进入”到作品中。《木兰诗》是一首乐府诗。第一次讲授时，我逐字逐句地讲解，但读得很少。从学生木然的神情中，我不得不承认这种教法的失败。过了几天，我在家里又拿起了《木兰诗》，不知不觉中出声读起来。读完后，邻居读三年级的孩子好奇地问道：“叔叔，这个姐姐应该很威武吧!”从中我深受启发。再一次讲授此诗时，我便设计了以读代讲的方法，不再去深究字、词的含义。在低缓、幽怨的背景音乐的烘托下，我动情地给学生朗读着精彩的片段。读的过程传送着我对作品内容的理解，整个课堂沉浸在一种缠绵、感伤的悲剧氛围中。这样，学生会很自觉地去关注木兰命运和情节的步步发展。在学生的课后小结中我惊讶地发现，不仅重点、难点基本掌握了，而且许多学生很有独到的见解。这样一路读过，学生定有“满口余香”之感，个中滋味也会回味不尽，语文教学特殊的审美教育也达到了。所以教师应该加强范读，当然这也要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。 4、加强诵读的练习和指导。学生感悟文章的能力不是“听”出来的，而是反复“练”的结果。只有让学生亲口去品尝“橄榄”的美味，才能得到纯正的原汁原味。这就需要老师舍得放手，让学生亲自用心去读、用情去悟，并能充分发挥其想象和联想。加上个人情感的朗读，实际上是对作品美的一次再创造。丰富的想象，能够补充、完善作品的内涵，填补作品的空白之美。这样一来，一个个死的文字就能动起来，变成“大脑屏幕”上一幅幅活的画面。教师适度地点拨引导，而不是牵着学生的鼻子走，学生面对的才是一个比较新奇的世界，伴随他们的必定是兴奋、愉悦。反之，学生得到的是老师的“嚼来之食”，很难有好的胃口。古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发，我们作为语文老师就更有责任让诵读回归课堂。

语文课改诵读不能忘

时间：2014-10-31 12:32:48 点击：2719

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