《九寨沟》一文以生动的文笔，精心描绘了九寨沟充满诗情画意，奇异美丽的自然景观。课文的第四自然段重点介绍了九寨沟的四种珍稀动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。这是四种孩子们喜爱的动物，学生很容易从文中找出表现它们特点的词语，并且通过惟妙惟肖的朗读表达出自己的喜爱之情。课堂教学进行得较为顺利，我也感到非常轻松。
正当我对大家的朗读大加赞赏，准备进行下一个环节的教学时，突然坐在前排的小个子高鹏飞高高地举起了手。这是一个头脑灵活，知识面较宽，课上也时常会提些怪怪问题的孩子。今天，他又有何怪招？我叫起了他。他迫不及待地说：“老师，我觉得小熊猫应该改一下名？”他的回答立即引起了全班的注意，所有的同学都用奇怪的眼光看着他，教室里安静极了。“为什么？”我先愣了一下，随即问道。“因为大熊猫和小熊猫容易让人混淆。”“哈。。。。。。。”这一回答引起了全班同学的哄笑。“这怎么可能？”“对，大熊猫就是大熊猫，小熊猫就是小熊猫，谁都知道。”“简直是一个弱智问题。”教室里变得乱哄哄的。高鹏飞的脸涨红了。这是一个充满自信，也深受同学们佩服的孩子，他没想到他的回答能招来一向崇拜他的同学的讥笑。按照我对他的了解，我知道他有他的理由。于是请大家安静下来，请高鹏飞说说他的理由。高鹏飞望着我迫不及待地说：“我认为，要把小熊猫改为九节狼。”“什么，什么？”“小熊猫与狼有什么关系？”“真不可思议。”……教室里一下子炸了锅。高鹏飞又一下子着了急“就叫九节狼，真的，老师，我从《人与自然》里看到的。”良好的教学秩序全乱了套。学生的注意力已经转移出了课文。我非常清楚，这种时候我必须冷静。于是，我提高了音调，大声说：“请大家安静，我明白高鹏飞的意思了。”教室里顿时静了下来。“他的意思是大熊猫与小熊猫是两种不同的动物，他怕读者认为大的熊猫就是大熊猫，小的熊猫就是小熊猫，而误以为是同一种动物。对不对，高鹏飞？”“对，对。”他连连点头。“那为什么又叫九节狼呢？”“我，我也不太清楚。”他挠挠脑袋说。作为教师的我，课前也钻研不够，更没想到会冒出这么个问题来。看来这个问题课堂上不能解决。于是，我照实说：“老师也不太清楚，这个问题留到课后我们一起去查阅资料，行不行？”“行。”同学们异口同声地回答，“那现在让我们还回到课文中来，好吗？”“好。”这段小插曲至此告一段落。
课后，大家搜集了不少有关小熊猫的知识，了解它属于哪一科，它的外形特征，生活习性，生活区域，喜好，它的学名，别名，甚至它的英文名。大家终于明白了小熊猫为什么又叫九节狼，原来是因它那蓬松而长长的尾巴。有棕色与白色相间的九节环纹而得名，想不到这一看似与课文无关的小插曲激起了学生求知的欲望。
这段课堂上意外生成的“小熊猫与九节狼”的插曲终于画上了一个圆满的句号。可是，这段小插曲却让我陷入了深深的沉思。在今后的语文课堂教学中，我们应该如何应对诸如此类的问题，怎样做到应付自如，游刃有余呢？
作为教师，应充分钻研教材。钻研教材要紧扣文本，要从多角度，采用多种方法，用心阅读教材，对教材本身作必要的深入理解，找出关键字词句，找出重难点，领悟作者意图，找出文章中能引发学生思考的点，全面掌握教材内容。要找到文章中最能引发学生思考的点，从而能诱发学生自主发现问题，提出问题，进而独立思考问题，解决问题。这一些都是我们平常必做的，光做到这一点还不够，除此之外，钻研教材时还要跳出教材，要面向学生的生活世界，加强课内外的联系，加强学科间的联系。《小熊猫和九节狼》的故事告诉我们，再好的语文教材也不能囊括整个语文世界，不能满足学生旺盛的求知欲。钻研教材时，必须多方面考虑，在课堂上才能够从容自如。
古人云：凡事预则立，不预则废。叶圣陶说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”真正有质量的预习不仅能极大地提高效率，而且能使学生在语言表达，思维能力，情感态度与价值观等多方面得到提高。语文预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备，自己探索分析问题，解决问题，它是提高学生自学能力的必要途径。因此，作为语文教师，必须十分重视学生的课前预习，要对学生进行必要的预习指导。常规的预习从初读课文开始，要求学生借助工具书消灭生字词，弄懂它的意思，扫清阅读的障碍。在此基础上，将课文读正确，读流利。接着读出对课文的初步感受，对课文内容的初步理解，初步了解课文所表达的思想感情，最后能对有关内容进行质疑，提出问题，能对有关句子进行探究，感悟。除了常规预习外，还有必要指导学生查阅各种资料，了解与课文内容相关的一些内容，从而加深对课文的了解。
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