《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。由此可知，培养训练学生说、写能力是当下课程改革中重中之重的事。那么怎样有效提高小学低年级学生写话能力呢？我主要从以下四方面来激发小学生的写话兴趣、指导学生写话方法、锻炼学生写话能力从而增强对写话的信心。
一、 突出课本本身的价值，大胆设想，拓展写话
对于学生来说，他们接触的第一书本就是我们的课本。所以我认为要激发孩子们对写话的兴趣，完全可以就地取材，利用书本中所学内容，来进行对学生写话能力的训练。通过模仿课本中的所学内容，逐步提高学生写话能力。著名的语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”南宋教育家朱熹也认为：“古人学文写诗，多是模仿。”我利用语文课本中丰富多彩的内容，慢慢引导学生将其作为参照的例子，然后自己试着仿写。比如：二年级学生在学到《秋游》这篇课文时，我会有意强调文中的某些句式“蓝蓝的天空一望无边，白云有时像一群白兔，有时像几只绵阳。”这时我会让学生利用“有时……有时……”来仿写句子，同学们都会进入积极的想象状态。有的同学接着文中的句子后面写到：有时像一头狮子，有时像一个孩子。还有的同学能跳出书本中的模式，独立成句：星期天，我有时会看课外书，有时会看电视。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”在文章最后说：有的在草地上打滚儿、有的在逮蚂蚱……同学们再次以此为例，尝试仿写“有的……有的……”有了上次的经验，这次每位同学都想出了很棒的句子。有的说：儿童游乐园里，有的孩子在骑木马、有的孩子在玩风车……还有的说：自习课上有的学生在读书、有的学生在写字……再比如：在学习苏教版语文二年级上册《再见了，北京！》中“几名外国运动员登上飞机舷梯，回望熊熊燃烧的奥运圣火……”我会有意让学生们想一想运动员们此时此刻心里在想些什么？比一比，猜一猜，看谁猜的最准确。这样用比赛竞争的模式，更能激起学生们的表现意识。很快同学们就举手争相回答。有的说：运动员们心里在想，北京，再见了！有的说：运动员们心里在想，北京奥运，我不想离开……同学们都认真感受了文中人物的情感，通过合理想象表达了各自的想法。不愧德国哲学家黑格尔说：“最杰出的的艺术就是想象。”
二、 关注课外阅读的质量，学会积累优美词句
著名语文特级教师严华银先生说：阅读是生活的一部分，阅读是一种最优雅的生活，阅读是我们精神家园的阳光、雨露和绿色营养。要培养学生具有良好的语感，才可能有真正的听说读写能力，当然才能学好语文。而写话的基础就是要不断阅读并且通过阅读加以积累，也就是说不但要阅读广泛，而且要学会积累。《新课程标准》中，阅读目标板块十分注重语言的积累，正所谓“没有积累，就谈不上边读边思，在自主合作交流中积累喜欢的优美词语、句子和段落，以此丰富写话的后备资料。在平日的课堂上，我会适时引导学生在自读自悟中画出你认为好的句子、段落。课余时间，我充分鼓励同学们进行课外书的阅读，坚持每天读一篇文章，每一周背诵一首小诗，不断积累精彩片断。阅读，被人誉为“自然之源”是提高写作能力的基础。当然要想把这些作业慢慢转化为习惯并非朝夕之间能够完成。并且如何督促学生按时去做同样是个有待解决的问题。所以我想出可以每周进行集体交流，互相说说看了哪些文章，你摘抄了文章中的哪些句子。你认为这些句子好在什么地方。这样每个人只读一篇文章却学到了不止一篇文章的内容，积累了各种文章中的词句。每月我们还在班里开展阅读评比活动，以此来激发孩子们对阅读和积累的兴趣，从而为写话奠定扎实的基础。要知道写话是一种厚积薄发的具有创造性的活动，只要积累的东西变多了，那么写动笔起来自然得心应手，文思如泉。同时写作文，还不能产生急于求成、立竿见影的想法，而是要让学生懂得写好作文是一个循序渐进、锲而不舍的漫长过程。充分鼓励学生千万不要因为一次作文的失败而灰心丧气，更不要因为有些小进步而沾沾自喜。我的做法是要求学生每日摘抄5个好词、5句好句，读背这些词句。我一直相信只要勤于笔耕，不断练习，手熟就能生巧。长此以往，自然能文思如泉，笔走如神。古人不是有句话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
三、 注重遣词造句的训练，提高写话基本能力
培养写话兴趣是良好开始的一半，那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？英国教育家洛克曾说过：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。
首先，要重视词的学习。词是组成句子的最小单位。在教学中，我首先抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。比如一个“水”字，他们可以组成：水平、水面、水果、水流、水库、水泥、水井、水晶、水手、水池，还有人组成“水准、水系、水天一色”等等。面对丰富多彩的词组，我会及时地给予称赞、表扬。从轻松愉快的组词开始， 从点点滴滴的成功开始，日积月累、循序渐进。
其次还要注重句子的教学。写好句子是夯实作文基础的第一步。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到写、掌握方法”，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。比如：在学习《再见了，北京！》之后，让学生在理解词语意思的基础上用“留恋”造句。我首先做好表率，造出：那个地方的风景很美，让我十分留恋。学生们思考后，争相发言。在有了铺垫后，我板画一棵果树，请他们用“无尽„„”再来说个句子，说得好，果树爷爷就奖励给他（她）一个苹果。学生热情高涨，思维非常活跃。要明白语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
四、 创设恰当情境，将写话训练付诸实践
小学低年级最普遍的一种写话训练手段是看图说写，教学过程中，不但要告诉学生怎么看图，弄清楚图画的内容，而且要根据主题的需要，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前后顺序，想到画外之景，听到画外之音，让静态变为动态，让无声变为有声。特级教师严华银先生说过：“情境，对教学而言主要是为了激发和调动学生，起的是协助和帮衬的作用，它是帮助解决问题的。”这些前提在于，图画要尽可能选择吸引学生的，还要有广阔的想象空间。老舍曾说：“生活是一部最伟大的活语汇。”写话的源泉便是生活。叶老曾说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生在生活中做一个留心人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。
（1）加工图画，想象说写。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”没错，兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，学生不愁不写，也会有东西可写。在教学实践中我发现，学生们对画画都很感兴趣，可以让他们画好后再写。如：在学习二年级上册《识字3》时，书中有宁宁这个粗心的小画家画的画。于是我借助图片，让同学们也来做一次小画家。大家动动笔，看看能不能做个细心的小画家把宁宁画的不到位的地方补充完整。这时让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，并且说一说话中的内容，多说几次，然后再试着写下来。同学们借着画画的热情，个个说的头头是道。课堂气氛很活跃。
（2）联系图画，想象说写。在我们日常生活或者书本中，看到些图，貌似互不相干，没有什么联系，但是实质上是可以发现它们之间的一定联系。这时需要教师适当引导学生来联系，只要找对了图与图间的联系，想象说写也就不是难事。比如：二年级上册《识字1》中有江南水乡的景象，也有荷塘的图片还有归舟的图景。看似这三幅画面毫不相干，但是我们可以把它们组合起来加以联想。“在美丽的江南水乡，一片荷花开得正盛的荷塘里，有一叶归舟再缓缓前行，夕阳正催促着它回家。”这样就把看着没有联系的三幅图画给组合起来了，并且还创造出了这么美好的意境。
总之，低年级的说、写话教学，要依据由浅入深，先扶后放，半扶半放的规律。重在培养对写话的兴趣，对于其兴趣的培养在低年级阶段极其关键。它能有效的避免学生进入中段学习后对作文产生的恐惧症。其次是教给方法，关注积累。当然，还要给孩子提供写话的自由空间，激发他们的写作热情，让他们在写作这片广阔的蓝天中自由翱翔。低年级阶段是习得语言的最佳阶段，抓住这一时期对学生进行全面的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的写话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话写话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。