苏教版《数学》二上“确定位置”教学设计

教学内容
苏教版《数学》二年级上册“确定位置”。
教材分析
本单元所教学的内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分。通过学习，能使学生获得一些有关平面图形的直观经验，并为进一步认识空间与图形打好基础。本节课主要是让学生在具体的情境中学习用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等表达方式描述物体的位置，使学生在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，让学生结合自己的生活经验，在丰富的学习活动中，理解和掌握确定位置的方法。
学情分析
这部分内容学生在日常的学习和生活中经常接触，初步具备了感知物体间的相对位置的能力。本节课的设计，关注学生多感官的参与，给孩子们创设了一个游戏般的学习情境：安排了小动物做操、参观动物公寓、流览它们的图书室、在森林剧场为小动物找座位等环节，这样既符合孩子们的年龄特点，又很好地将知识穿插其中。学生运用所学的方法，在不同的情境中描述物体的位置，为进一步探索物体的位置，发展空间观念奠定基础。在巩固和提升所学内容的同时，又让学生感受了数学与生活的联系，体会到数学的价值，从而激发他们学习数学的兴趣，培养对数学的积极情感。
教学目标
1．在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”等方式描述物体位置，或能根据相应的描述确定物体的位置。
2．让学生在观察、分析、合作、交流等活动中进一步发展空间观念，培养独立思考的能力以及与他人合作的能力。
3．在活动中，体会数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
教学重点、难点
让学生掌握确定位置的方法，能用比较准确的语言描述物体的位置。
教学过程
一、创设情境，设疑铺垫
1．引入：我们小朋友为了锻炼身体，每天都排着队在操场上做操。小动物们也不例外。瞧（PPT出示动物做操图）它们的队伍排得多整齐啊！
2．谈话：在这么多的小动物中，有一个是我最喜欢的，它在第3排第4个，猜猜它是谁？学生观察、交流。
预设：可能会出现多种答案
设疑：咦，老师喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？（讨论交流）
3．小结：看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物，必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。（出示课题）
【设计意图：以小动物排队做操为情境，符合低年级学生兴趣特点。学生在找小动物的过程中，兴致很高。当出现不同的答案，又激起学生探究的欲望，使他们初步感觉到确定位置首先要约定一个统一的标准。】
二、探索发现，建构方法
1．理解“第几排第几个”。
引导：咱们来听听小猴的介绍吧（PPT出示小猴的话：第1排第1个）
小熊也想介绍介绍自己的位置（PPT出示小熊的话：第2排第3个）
启发：根据它们俩的介绍，你们能说出小兔在第几排第几个吗？
引导：你是怎么确定小兔在第4排第2个的？
组织交流，PPT结合学生回答依次显示第1排至第4排、每排的第1个至第4个。
追问：第几排怎样确定？第几个呢？
小结：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后数第几排，从左往右数第几个。
提问：现在你们能找出老师最喜欢的小动物了吗？
2．学用“第几排第几个”确定位置。
现在咱们请一个同学说出自己喜欢的小动物的位置，其他同学猜猜说的是谁？[我喜欢的小动物在第（）排第（）个]
共同小结：我们是怎么确定这些小动物的位置的？
【设计意图：本环节借助小猴、小熊对自己位置的介绍，配合PPT的生动演示，自然引导学生明确用“第几排第几个”的说法来确定小动物的位置。说一说、猜一猜的环节，既加深了学生对位置的认识，又进一步激发了他们学习的热情，使学生在轻松、愉快的氛围中理解并运用所学知识。】
三、巩固练习，灵活应用
1．完成“想想做做” 第1题左图
谈话：一天结束了，小动物们回到了自己的公寓。想去看看吗？出示空白房子图）小猴知道大家来了，赶紧出来跟大家打招呼（点击出示小猴头像，出示“我住在第2层第3号”）
引导：你知道怎么确定第几层、第几号吗？
（讨论交流：从下往上数第几层，从左往右数第几号）
谈话：其他小动物听到咱们来看望它们，都纷纷探出了头（点击出示其他动物头像，追问其他小动物住在第几层、第几号。）
进一步启发：（点击住在1号的4个小动物）它们都是1号，有什么不同？学生讨论并交流：它们是不同层的1号。
住在4楼的小动物都有谁？（点击住在4楼的小动物）同是4楼，一样吗？（讨论交流：它们都是4楼，第几号不同）
如果小猴的房间号是“203”，你能为其他小动物的房间编号码吗？（交流）
追问：我们是怎样确定动物公寓的房间的？
2．完成“想想做做” 第1题右图
谈话：参观完动物们的公寓，咱们再到它们的图书室看看吧！（出示书架）
《新华字典》是我们的好朋友。想知道它的位置吗？（出示：第1层第2本是《新华字典》）
引导：看着这个书架，你还能说出什么？根据学生回答一一出示表示指定书位置的文字
如果让你找《少年百科全书》，你会从左往右1、2、3的数到12吗？那它还可以怎么说？根据学生回答出示：第3层倒数第3本是《少年百科全书》。
指板书问：第几排第几个，第几层第几号，第几层第几本你觉得它们有什么共同之处？
小结：用横竖两个方向的数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。
3．完成“想想做做” 第2题
谈话：森林影剧院开演了。（出示两个剧场图）你觉得这两个影剧院有什么不同？引导学生认识两个剧场不同的座位编排方式:剧场1按顺序排；剧场2单双号排
引导：瞧（出示6个小动物）小动物们拿着票来了，能帮它们找到座位吗？
共同分析票与座位的对应关系，一一指名找座位（PPT点击座位号，拿着票的相应小动物走到座位上）
【设计意图：本节课的情境设计，始终以小动物为主角，将生活中的情景在课堂上再现，这样的形式，孩子们十分常喜欢。让眼睛动起来、让思维动起来、让心动起来，在体验中，孩子们轻松而又扎实地进一步明确了确定位置的方法。】
四、总结提升，课外延续
谈话：这节课，我们用第几排第几个、第几层第几号、第几层第几本确定了小动物、书的位置，还帮小动物在影剧院找到了座位。那我们在教室里的位置又该如何确定呢？
说明：老师面对大家站立，（以手势配合）从左往右确定是第几组，从前往后确定第几个。现在有个小朋友听得特别认真，老师说出他的位置，请你们猜猜他是谁？（师说位置，生猜）
指名用第几组第几个说说自己的位置；指名用第几组第几个说说自己好朋友的位置，其他人猜他的好朋友是谁？
希望同学们课后细心观察，将生活中有关物体的位置说给身边的人听！
【设计意图：与学生自身紧密相联的座位，是学生感兴趣的问题，充分利用学生生活经验与认识水平，发挥学生的主体作用，激发了学生的参与热情，“让学生说说自己坐在第几排第几个，说说好朋友坐在第几组第几个”，很好地满足了学生的表现欲望。此处看似与前面的某个环节雷同，实则不然。前面学生始终是以旁观者的身份在参与；而这里将旁观者转变为直接参与者，在有效巩固知识的同时，也使孩子们更真切地体会到了数学与生活的联系。】

苏教版《数学》二上“确定位置”教学设计

时间：2014-11-1 21:37:07 点击：2311

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