课堂上学生回答错了是常有的事，面对学生的错误回答，不少教师怕耽误教学时间，往往会直接换其他学生来回答。我认为面对错误，教师不能简单地换人回答。
一、尊重学生，要从心开始
许多教师都有这样的体会：学生在低年级上课发言非常积极，到了高年级以后愿意举手回答问题的就少了。调查原因，不少学生都说怕答不好被其他同学笑话。之所以会这样，和教师平时课堂上对待学生发言的态度有着直接关系。答错了就坐下去换别人回答，对学生的学习积极性无疑是无声的打击。同样的遭遇经历过几次以后自然就不想发言了。这其实反映出教师对学生不够尊重。教师不能只想着顺利完成教学内容，还要顾及学生在学习过程中的情感体验。教师应该尽量让数学给学生带来积极向上的情感体验，不要让站起来回答问题的学生灰溜溜地坐下去。
如何给回答错误的学生以积极鼓励，吴正宪老师给我们做过许多经典的示范。她在教学《商不变的规律》时，要求学生用比较简练的语言表达发现的规律，有一个小男孩开始回答错了。全班经过精彩的争论，纠正了他的错误，小男孩有点难为情，低着头一言不发。吴老师走到他的身边，友好地握住这个小男孩的手，拍拍他的肩，亲切地说：“小伙子，你很勇敢！正是有了你的发言，才给我们带来了一次深刻的思考，一次有意义的讨论，使我们大家对这个问题了解得更深刻了。谢谢你！”这时，教室里响起了友好的掌声。几句简单的鼓励，一个小小的动作使那个男生感受到教师的尊重。
二、纠正错误，要立足过程
从数学上讲，两点之间最短的是直线。但在课堂上我们不能简单地把问题和正确答案看作数学中的两个点，直接进行选择和连线。这样处理表面上看解决了问题，但实际上学生的理解浮于表面，并没有真正学懂知识。在教学《认识公顷》时，教师提问“1公顷等于多少平方米”，学生回答说“100平方米”。这时，教师如果只是换一个学生得到正确的回答，在后续练习中或许还会犯同样的错误。纠正学生回答错误，要立足思考的过程。教师可以稍作停顿，给其他学生以思考的时间和空间，这时一定会有学生举手说：“不对，1公顷应该等于10000平方米。”同时启发学生联系熟悉的生活场景进行比较：100平方米大概有两间教室那么大，1公顷有两个学校操场大，所以1公顷不可能等于100平方米。以现实情境作支撑，学生会更好地建立1公顷的表象。
华应龙说过，学生的错误原初是课堂上空的片片乌云，当我们直面现实，以阳光的心态来观照差错所蕴含的发展价值，当我们评价在对错之外，那些错就幻化成了课堂上的朵朵奇葩。当我们退居幕后，甘当配角，立足思考的过程进行纠错时，往往会收获别样的精彩！
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