泰兴镇大生小学“五自”课堂教学行为研究实施方案
一、研究背景
《新课程标准》要求课堂教学中要构建平等、互动的课堂教学方式，要充分体现学生的主体地位，教师为课堂教学的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，但在现实的课堂中，仍有不少老师受到了传统思想的影响，把传授教材中的知识作为课堂的主要目标，教师在课堂教学中讲得多，做得多，而学生听得多，做得少。久而久之，课堂教学中教师成了主宰者，学生被动接受知识的痕迹就比较明显。
根据郭思乐教授生本教育的理念，为了让教育激扬生命，提高学生的综合素养，必须以学生为本，以生命为本，以学生的发展为本，依托课堂主阵地，让学生真正成为学习的主人，在课堂教学中让学生自主发现，自主质疑，自主探究，自主运用，自主评研，充分发挥学生的主体地位，努力提高学生的能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、理论思想
（一）课题界定
《新课程标准》要求，要充分发挥学生的主观能动性，突现学生的主体地位，提高学生的能力。“五自”课堂学习方式就是让学生在课堂教学中自主发现，自主质疑，自主探究，自主运用，自主评研，课堂教学中学生不再是在教师牵引下被动接受文本的知识，而是为了自身发展需要，自主发现需要的知识点，自主探究课堂的生长点，自主评研课堂的增长点，充分体现学生的主体地位，促进学生学习素养的提高。
“五自”课堂教学构建具有教育性、实践性、知识性，以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基础，真正体现了以人为本的教学理念，切实减轻学生过重的学业负担，追求高效的课堂教学。
（二）理念依据
1．联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“五自”课堂教学就是要充分发挥学生的主体地位，引导学生在学习中发现问题，提出问题，并通过自我探究寻找问题的答案，最后在自我评研中提升自己，达到自我教育的最终目标。
2．郭思乐教授在“生本教育”理论中提出，教育要实现“师本教育”向“生本教育”转变，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，在教学组织上，面向全体，鼓励先学，以学定教，少教多学，直到不教而教。“五自”的课堂中，就是要求学生提前介入课文，寻找自己需要的知识点，寻找教学中的疑难点，课堂中根据自我发展的需要，通过小组合作方式解决教学中的知识点、能力点，有效提高学生的综合素养。
三、研究目标
1．逐步构建具有学校特色的“五自”课堂。
2．提高学生的素养，提高学生学习能力。
3．打造出具有学校特色的科研型教师队伍。
四、研究原则
1．主体性原则
以学生为主体，构建适合于学生自主学习的教学方式，变过去传统的单向传授为师生的双边活动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，教师通过让学生自主发现，自主质疑，自主探究，解决问题，在实践与探索中自主建构起合理系统的知识体系。
2．合作性原则
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过双边活动产生交互影响，以动态生成的方式推进活动过程，在活动中通过师生合作、相互帮助、相互促进、共同进步，对培养学生交流的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
五、研究内容和方法
1．问卷调查，了解学校教师在课堂教学中教学行为。通过调查对教师的教学现状做分析，了解学生对教师教学行为的要求、态度和看法，了解学生心中最理想的课堂教学。
2．强化学习，提高教师理论素养。通过学习郭思乐《教育走向生本》专著，促进教师的理论素养，充分认识生本教育的重要性和构建“五自”课堂的必要性。
3．革新课堂教学常规，提高研究效益。
（1）切实做好课堂教学准备
为确保“五自”课堂顺利进行，全体教师在制定教学案例时，必须做好教学目标的设计、教材的处理、方法选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计，以及教学训练内容的落实等工作。备课中，要把教材看作是一个范本，努力做到入手其内，吃透教材，把握重点难点，同时把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，引导学生提前介入教材，感悟其中意蕴，精心设计学案，提炼出简练而有效的教学主线。同时，教师要课前全面了解学情，根据学情进行案例的设计，要设计一定的训练点，设计有效的训练题型，提高训练的效益。
（2）切实改革课堂教学流程
根据“五自”课堂要求，在课堂教学中充分引导学生去自我发现、自我质疑、自我探究、自我运用、自我评研，让学生能在自主预习的基础上，学会发现问题；能通过准确的表达提出问题；能通过合作的学习方式探究问题或发现规律，能在教师的引导下灵活运用所学；能客观公正地评研自己的学习结果。所有教师必须认真设计教学流程，构建“五自”课堂教学，初步形成学校特色的教学模式。
（3）切实搞好学生评价环节
变教师评价的单一模式为师评生、生评生、自己评自己的多元化评价形式，让学生在自我评价、互动评价中学会思考和反思，促进学生的自主发展。
六、实施步骤
（一）组织学习阶段（2010年2月——3月）
1．加强学习统一思想，提高认识，增强责任感，让每一位老师认识到构建“五自”课堂的必要性、重要性。
2．大量搜集“生本教育研究”的理论文章，组织教师认真学习《教育激扬生命》，引导摘录，汲取有效的理论营养。
3．组织教师观看课堂教学录像，上好教学试水课，认识学校“五自”教学的要求，把握操作要领。
4．做好问卷调查工作，根据“五自”课堂要求，分别对教师和学生进行问卷调查，形成“五自”教与学的能力的原始数据，为深入进行课题研究提供参数。
（二）初步试验阶段（2010年4月——2011年2月）
1．加强备课研究。由校长室牵头，教导处组织，组织备课组长认真研讨“五自”课堂的备课模式，在教案中充分体现“自主发现、自主质疑、自主探究、自主运用、自主评研”的环节，要求全体教师必须用模式备课，学校将定期检查和考核。
2．开展课堂教学研究。学校自4月份起着手用新的模式上课，第一是骨干教师通过“生小讲坛”上好“五自”的教学研讨课；第二是以年级组为单位“人人上好一节课”，由备课组进行主研，其他教师进行点评；第三是校级领导班子深入课堂听课，每周必须听一节课并及时公布教师上课情况，树立构建“五自”课堂的先进典型。
3．开展构建“五自”课堂成果展示活动。每学期结束前要求人人围绕研究情况写好一篇教学论文，设计好一份教学案例，写好一篇教学反思，学校将组织评选，并将优秀的教学资料汇编成册。
4．问卷调查对课题实验进行中期评估，落实新的实验措施。
（三）深入实验阶段（2011年3月——11月）
1．分阶段有重点地对“五自”环节进行深入研讨，规范“五自”课堂教学环节，教学行为和教学语言。每一阶段的研讨都要举行“沙龙”活动，期末举行构建“五自”课堂教学小论文评选活动。
2．开展“人人上好一节课”活动。主要通过“人人”上好一节课活动展示每个人的研究成果。
3．举行赛课活动。组织教师在上好公开课、示范课的基础上，举行课堂教学竞赛活动。
4．外请专家来学专题培训，通过多样的校本培训提高教师能力，通过实践促进“五自”课堂教学行为方式的形成。
5．对课题研究进行数据分析和个例分析，为结题做好准备。
（四）总结深化阶段（2011年12月——2012年元月）
1．总结经验、加强交流。第一，全体试验教师举行年度沙龙活动；第二是根据学科特色，人人撰写有质量的教学经验论文；第三是学校根据论文情况形成学校特色小结。
2．汇编成册，形成特色。外请专家来校指导，通过课堂展示活动汇报学校研究成果，并将学校老师研究形成的经验论文和课堂教学案例汇编成册，扩大学校研究的效益。
3．奖励先进，人人达标。第一，学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进组、先进实验班级、优秀个人进行表彰、奖励。第二，依据课堂教学评估指标，人人上好达标课，全面提高教师的教学水平。第三，认真总结教改实验经验，学生素质发展变化情况，推广学校研究成果。
七、研究网络
组 长：屈金虎
副组长：朱荣华、张承祖、袁向军
成 员：奚勇虎、卜吉平、朱正东、吕建荣、李鸣西、常美华、吉妮娜、徐玉辉、石海英、陶翠飞、何春华、李文平、李美萍、戴 磊、卢 惠、林 华、杨 伟、常海萍、常敏慧、刘 燕
二○一○年三月