学会倾听 润泽教室（佐藤学教育思想推介）
30年如一日，
访问了27个国家，
听了10000多节课。
曾扛着摄像机走遍世界各地的学校，
带领着数千所学校进行“学习共同体”建设，
极大地改善了加盟学校的教育生态。
他——就是佐藤学。
日本教育学会会长、东京大学著名教授、著名教育家
身体力行站在实践田野的教育家！
2012年5月6日，我们一行人来到上海师范大学，参加由《当代教育家》杂志社和新教育研究院共同主办的“首届当代教育家论坛暨佐藤学教育演讲会”，佐藤学先生做的主题为《学校改革——学习共同体的挑战》专场演讲给我们留下了深刻的印象。
他在演讲中积极倡导“学校应该成为‘学习共同体’”、“建设‘润泽的教室’” 等前瞻性教育观点，尤其是“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”的观点，无不让我们产生强烈的共鸣。今天和大家分享的题目就是“学会倾听 润泽教室”。
佐藤学有一个润泽的教室，他说，润泽这个词表示的是润湿程度，也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉，润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。在润泽的教室里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来，每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认。这里特别要提出的是，佐藤学对润泽的教室的构建，要警惕那种虚假的自主和主体，并不是那种热闹的课堂就表示学生学习的主动和深入，也不是那种寂静的学生就表示学习能力弱，而应该从学生的具体表现和学习性格等内在的因素来具体分析，千万不要因为某个学生积极发言了，就轻易表扬，或者某个学生一直默不作声而随意指责和批评。
很显然，这种润泽的教室，给人最重要的安全感，学生的心情必定是愉悦的，人人是平等而和谐的。
佐藤学教授不断地用语言、手势描绘着“润泽教室”的画面。他认为润泽教室的条件是首先让所有学生非常安心地在教室里学习；其次要培养学生的想象力和创造力。从大师的话语中，我听懂了，“润泽的教室”并非世外桃源，遥不可及。只要我们放慢脚步，潜下心来，静心倾听学生的话语，轻柔滋润之感会传递给他们——我们的学生们。
那么，我们如何去创建润泽的教室呢？它首先是一个倾听的教室，自然最重要的是要学会倾听。
一、学会倾听。在教室的交流中，倾听比发言更重要。
互动：想问一下老师们，在你的理解中，什么是倾听？倾听的对象有哪些？
通常情况下，我们所理解的倾听，较多地停留在学生能够认真在课堂当中倾听别人的发言。而事实上，倾听不光是学生单项的，更是师生双向的，生生互动的。
“倾听”是佐藤学先生反复强调的重点。它为什么如此重视“倾听”？他说互相倾听是学习的基础，善于学习的儿童通常都是擅长倾听的儿童。他指出在教室的交流中，倾听比发言更重要。他非常看重对话，师生之间的对话，生生之间的对话，他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。在他眼里，教学方法包含四个要素：教师、教材、学生、学习环境，这四个要素的相互变化构成了教室里的生活世界。“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展”，儿童的主体性要在这些关系相互作用中才能产生。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？
（一）教师要学会倾听
佐藤先生说，倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，他认为应当是教师与学生互动的基本。反思我们的教学活动，尤其是在公开的教研活动中，我们老师手里拿的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。许多时候，我们急于完成教学任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。在这样的课上，我们往往都无比精心地准备教学设计，将课堂上可能出现的种种情形充分预设，不厌其烦地作各种各样的准备和应对。而展现出来的课堂，精巧往往不失，灵动却往往不可求。我们害怕冷场，害怕所提出的问题学生无法“接招”，因此总是小心翼翼地将课堂的流程控制在自己能够掌握的范围之内。这种“戴着镣铐跳舞”的感觉，相信每一个经历过公开课的教师，都有刻骨铭心的体会。
佐藤学先生强调说：“要想培养出善于倾听的学生，首先要有善于倾听每个学生一言一词的教师。”所以他要求教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”
作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听会倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于关注倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析；只有带着欣赏与体味，去倾听理解学生发言背后的东西，用心去理解学生话语中潜在的复杂想法，倾听发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣啊”等共感共鸣，唤起这些情感体验，学生才会觉得你真正地接住了他的“投球”，他的“投球”的积极性会被更大程度地激发出来。
（二）学生要学会倾听
1．教给学生倾听的方法
对于学生倾听能力的培养，首先要教给学生倾听的方法，由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。倾听时要做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。经过一定时间的训练，相信学生能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
2．及时评价，鼓励学生，榜样示范
课堂上还要形成及时评价，鼓励学生，正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要我们老师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。其次，创建润泽的教室需要相互学习。或者说是互惠学习、合作学习 。
二、相互学习，思维的碰撞比单一的输入更重要
学生的学习活动，它不仅仅是向老师学，向同学学，向书本学，还有一种学习，就是佐藤学先生提到的“在交往中学习”。在教师的介入下，学生有目的、有计划、自立地、合作地进行学习，在学生相互交往碰撞中共同成长，这才是学习的本质。
以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的学习关系为出发点，让每个学生都带着自己的思考、自己的观点，与同伴、与老师相互探究、相互交流，相互启发，也就是佐藤学先生倡导的“活动的、合作的、反思的学习”。只有这样从个体出发，经过与同伴的合作，经过自己的反思，又返回到个体的学习才是灵动的学习，才能建构起属于自己的知识网络。
有这样一个案例。
佐藤学先生介绍了这样的一个例子，他介绍了一所正在致力于推行“创建学习共同体”的学校改革，观摩了一节英语课，带来了很大的促动。
在课堂里有一个沉默寡言的男生高志。高志唯一的朋友是坐在一起的正人。一位青年教师为了试验小组学习的方式而组织男女混合的四人小组，把他拉到前面的一个小组。高志向正人递送委屈的眼神，但正人被安排在别的小组里了，无可奈何。这位教师或许是有意让他们分开的吧，无论高志极度焦虑的表情还是向正人求救的神态，老师都没有注意。
在高志所在的四人小组里有三个女生，男生只有高志一人。在这三个女生当中有一个班级里英语最差的幸子，在第三学期将近结束时连人称名词、be动词也未搞清楚。此时她就坐在高志的旁边，准备代替正人来关照高志。
这堂课的题材是现在进行时的一问一答的情景对话练习。教师出示一张运动员的照片，看了照片之后，一个人问道：“What is he(she) doing?”另一个人回答：“He is playing tennis.”幸子总想关照高志，但由于关键的词汇一窍不通，就向同组的其它两人——由美和雅惠——反反复复询问：“哎，老师说的什么？”“哎呀，那不是从事柔道的照片嘛。柔道，英语怎么说？”“playing,什么意思？”“he,什么意思？男人？如果是这样，女人的场合怎么说？”“they是什么意思？如果是they,为什么不是is?”幸子倘若不询问由美与雅惠，是没法应对高志的。
看到幸子慌慌张张的样子，高志僵硬的表情里露出一丝微笑。高志沉默寡言，从不跟他人搭话，但英语考试的成绩总是优秀。在高志的眼神里，期待得到自己的帮助而拼命询问由美和雅惠的幸子的样子，或许是令人快活而可笑吧。在看了乒乓球员的照片之后，幸子终于毅然询问高志道：“What is she doing?”高志轻声回应道：“She is playing table tennis.”这样，幸子越来越着迷了。为了挑战下一个回合，她仍然接二连三地向由美和雅惠发问：“喂，老师现在说的‘疑问词’是什么？”“What 是什么意思？”“还有哪些别的疑问词？”“那么多，一遍可记不住！”
高志满面笑容地看着幸子。“喂，高志，稍微停停。我完全没有弄明白的部分归纳一下记下来，等我一下。”幸子这样对高志说着，在空白的笔记本上写下了“I am,You are,He is,We are,They are”,然后问高志道：“对吗？”高志大声地“嗯”了一声，点点头。得到确认的幸子显得异常高兴，一边写下他们的意思，一边嘴里叽叽喳喳道：“哇，哪个都得从头来，可不行。”
这是一个奇迹。幸子在小组学习开始之前，是一个学力极度低下的学生，对于英语可以说统统不理解。但是现在居然能够理解这节课所有内容，并能把自己的理解归纳起来，记在笔记本上。这真是一件戏剧性的事情。
在这个案例中我们不难看到“相互学习”之精髓的绝妙情景。因为“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话，也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”，是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的挑战。
所以我认为，我们听课的时候，不必太在意教师的语言是否无可挑剔，教学环节是否环环相扣，关键在于看看每一位学生是否真正参与了课堂，是否在不断的交往中建构起了自己的知识网络。在教室里，每个学生的不同看法和想象应是相互碰撞激荡，回响共鸣的。
老师们，教室是什么？对每一个教育者和受教育者来说，它是决定着每一个生命故事平庸还是精彩的舞台。因为我们和我们的孩子大部分时间在教室里度过。我们的日常教学生活，是否宁静而充实，是否充满着智慧和挑战，是否如佐藤学先生所说的那样具有创造、合作与反思，决定着我们的生命是否充盈、生活是否幸福。“让每一个生命都在教室里开花，让每一个孩子能在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天的学习回家时，能对教室充满留恋和不舍”。 我想这该是我们美好的期待。刚才所阐述的观点，皆来自于佐藤学先生的两本著作——
最后，以佐藤学先生的一句话来结束今天和大家的分享。“当我们站在教室里的时候，我们就应该意识并牢牢记住——我们是在和学生一起‘共度愉快的时光’！
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