异样的孩子 异样的爱

九年的班主任生涯，让我坚信：我们付出特别的爱，在孩子心中播下爱的种子，收获的将是孩子的成功和自信。“犯错误是上帝给孩子们的权利。”处于生理及心理发展阶段的学生，由于年龄小，认识水平和自我约束能力相对较差，所以常常会犯些小错误，如果作为教师能给他们一些特别的爱，对于学生的转化将大有好处。

一、主动接近，多一些偏爱

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个曾被人认为不值得一爱的孩子身上确实存在着可爱的因素，存在着可惜的苗头。”一个学生犯了错，有些是有意识的，但大多数是无意的，如果不分青红皂白，一味地指责谩骂，内向的孩子就会自卑，而外向的孩子更可能逆反。这两种情况都属于心理疾病，是我们教育者不愿看到的。

近年来各种调查结果表明，学生中普遍存在各种各样不同程度的心理疾病，并随年龄增长呈递增趋势。作为教师就要善于发现他们身上的闪光点，像疼爱自己的儿女那样，倾其所能，捧出一颗真挚的心去爱他们。主动接近，积极沟通，多给他们一些特别的偏爱。俗话说：“精诚所至，金石为开。”他们一旦感受到老师的真情，对老师有了信任感，就会向老师敞开心扉，道出其中原委，便于老师找出症结，对症下药。

两年前，我碰到了这样一个男孩——晓晨，他根本不学习，书本对于他只是废纸，而且只要他瞄准机会，就要偷钱，同学们都要时刻提防着他，我们镇上的超市老板不知跑到学校告了几次状。经过了解，妈妈精神不正常，爸爸忙于工作无暇顾及。偶然的机会，我要求每个孩子做一张有创意的加星表，他的画工竟高出班级其他同学，我太惊讶了。“我说，小画家你真了不起！”“你找打能当个设计师！”我向同学展示着他的一张张作品。从此，他好像找到了自己的事，上课安静了下来，总在画画。我更大胆让他设计板报。多次像朋友一样找他谈心……他觉得有人关心他了，老师也偏爱他了，自己也成功了。此后，他再也不在课堂捣乱了，有时也能写写字给我看。孩子需要的就是我们的这份鼓励，给他们那份自信。，

二、点滴入手，给一些关爱

批评与惩罚往往是一些教师对待犯错学生最常用的方法。也许，教师的出发点是为了学生，希望自己的方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是希望学生健康成长而客观上给学生造成了严重的心理障碍，急于求成，欲速则不达。相反，如果我们教师能从点点滴滴入手，时时处处给学生一些关爱与提醒，学生转化也就会水到渠成了。如：给不能按时完成作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示,让他专心听讲的同时多给他发言机会;对学习暂时落后的学生,让他自己和自己纵向比较,善于发现他的哪怕一点一滴的进步,及时表扬鼓励,将会使他们在教师的爱心中找到自己的不足,增加改错的信心。

曾记得开学初,在课间活动时,一位生性腼腆的女同学在离座时不小心蹭掉了同桌的水杯,由于当时是下课时间,教室里人声嘈杂,她以为别人没有发现,故作镇静地离开了教室。事后一位同学把这事告诉了我，我为了保持她的自尊心不受伤害，想出来一个好办法，当晚布置了一篇日记，题目是《老师我想对你说》，果然，她在日记中交代了事情的经过，并写出了自己的苦恼及承认错误的决心。第二天，我发现，她同桌的桌上摆放着一个真心的水杯。这样，没有批评，没有惩罚，一个孩子顺利地改正了自己的错误！

三、正确评价，全身心热爱

如果我们只从一件或几件事上来评价一个学生品行的优劣，是不公平的，也是不客观的。我班的李亮是个聪明调皮的学生，经常在上课时出洋相，让各科老师都很头疼。有一次，他在科学课上怪叫，和老师顶撞起来，他不服气跑了。当我和家长费尽周折找到他时，他哭着说：“我是个坏学生，我以为不上学了，老师会很高兴。”可以想象，他当时心里的压力有多大。我摸着他的头，动情地说：“老师从来不认为你是坏学生，你又懂事，能力又强，每天辛辛苦苦开门、锁门，大家离不开你呀！”看得出他很吃惊。但从那以后，他变了，暴躁的性格变温和了，和老师同学相处的十分融洽。

“金无足赤，人无完人”，让我们全身心去热爱那些暂时犯错的学生吧。变“暴风骤雨”为“和风细雨”，变直截了当批评为侧面提出希望，对他们充满信任和鼓励，就能激发他们的上进心、求知欲，让他们抬起头来正视困难，鼓起勇气克服困难，顺利地迎头赶上。

教书育人，教师对学生所做的一切，都是为了学生的发展服务，对待犯错的学生，如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。让我们记住：每位学生都有发自内心的强烈的需要，他们需要教师的尊重、理解、关怀、帮助，偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。让我们给他们一份特别的爱，去帮助他们走向成功