用“肯定”促进行为习惯的养成
泰兴市大生小学 符金花
有的孩子只需老师稍加严厉的批评教育，便能伏耳顺从；有的孩子即便老师板起面孔，多次批评教育也无济于事。前者属于听话者，后者属于顽劣者。顽劣者虽然表面听之，但心中却有诸多不服。因为他们长期受到同学的排挤，老师的冷眼。
本案例中的李飞同学就属于顽劣者之一。因为他的成绩不好，肯定会受到老师的冷眼。长期这样下去，他的行为得不到肯定，老师的教育当然走不进他的心中。班主任的苦口婆心，反倒成为唠叨的话语，老师的多次批评教育 ，他也乏味了。
让老师的鼓励、爱心、耐心成为行为习惯的催化剂。
一、用放大镜放大优点，让学生更加自尊。
李飞同学肯定有某一天，某一次，有好的表现：如下课了，不在教室里或走廊上乱窜或衣服和手上干干净净的。作为班主任的我，更应该就这一次或某一行为大肆地表扬，用放大镜放大这一闪光点，让李飞同学重拾他的信心，重拾他的自尊，让他在同学的面前重拾“面子”。有了这一次的表扬，对得到表扬的此种行为，李飞同学会引以为豪，时刻注意规范自己的该行为。
二、用榜样的力量引领行为习惯的养成。
班上行为习惯好的同学固然要表扬，让其他学生仿之，效之。口头的表扬对于李飞也可能无济于事，因为他已经习以为常了。班主任可以利用班会课展示一下抽屉、书包整洁的同学，请小老
三、用班级公约约束他的行为
利用班会课，制定出三（3）班的班级公约，以班级公约约束班级学生的行为。做得好的表扬、奖励。如果李飞的行为得到老师与同学的认可，即可表扬、奖励，甚至可以给他减免作业，相信长此下去，李飞肯定会养成良好的行为习惯。
好习惯会让学生受益终身。行为习惯的养成也不是一蹴而就，需要长期培养，需要的是我们老师的耐心、爱心。