创设情境，激活探究思维
“自主探究”之反思
大生小学 常敏慧
探究式学习的核心要素是问题，因此它有时也被人们称为“问题导问式”的学习。在学习一个新的英语知识点时，我经常利用挂图、实物、音乐、多媒体、手势等多种直观教具，创设具体形象的认知情境，并结合问题情境，把学生的思维带入学习背景之中，在特定的情境中产生发现问题，探究问题的积极性，从而诱发探究意识，激活探究思维。
如在教学6B Unit3 Asking the way这一问路话题一课时，我利用多媒体课件创设了这样一个情境：一个中国男孩PingPing在学校门口遇见了一个手拿行李的美国男孩，此时，笔者请学生根据情境大胆猜测并发问：What are they talking about? Please talk to your partners。学生经过一番激励的讨论后，探究出与本课对话有关的许多问题与句子。然后再让学生打开课文阅读对话，了解大意。这样学生就能主动积极地学习、研究对话内容，并且学生一致认为，自己探究知识比老师告知答案更富有意义，从而激发他们对新知的学习更加感兴趣，更爱学。
对话学完后，并不是就没有值得探究的问题了，而是要积极引导学生延伸出新的问题，将英语学习由课内引向课外，拓展英语学习空间，不断增强学生的探究能力。此时我抓住对话还没有结束这一探究学习的最好切入点，给学生“留白”，让学生尽情发挥想象力，去挖掘对话的空白点，于是教师问：What are they going to do? Where are they going? What are they talking about then?让学生课后去续编对话，留待下节课交流，从而使问题情境不仅成为学生课堂探索的领域，也成为他们课后所思考的话题。