上一周，接连听了我校6位语文老师上的阅读课。从教者饱满的精神风貌和精美的教学课件，不难看出每一位老师课前都做了精心的准备。张娟老师的课美轮美奂，徐明香老师的课清新自然，徐玉辉老师的课环环相扣，陶翠飞老师的课灵动洒脱，吕建荣老师的课扎实大气，符金花老师的课深情并茂。
我在听课的时候一直在想一些问题，小学语文阅读课教学究竟应该关注什么，教师能干些什么，应该干些什么。在此，我想与大家交流我的思考和感受。
思考一：语文阅读教学的关注点是课文内容还是语言形式？
这也就是我们的语文课堂到底该教什么的问题，是教教材还是用教材教？在这一点上，6位老师都拎得很清楚。没有一味地让学生去理解课文内容，而是更多的关注了语言形式，并进行了有效的听说读写的训练。如张娟老师和陶翠飞老师就抓住了关键语句，指导学生进行句式的仿写，更大限度地提升了语文教学的学科价值。也可以说，阅读教学关注点不是在“写了些什么”，而是“怎样写的”。
思考二：如何做到内容情感与语言文字的有机融合？
每一篇课文都有作者想表达的情感，如《台湾的蝴蝶谷》描写了蝴蝶谷的美，表达了作者的喜爱之情，《我和祖父的园子》回忆了作者儿时在祖父园子里的快乐往事，对自由的渴望与追求，《永远的白衣战士》歌颂了医务工作者的爱心等等。可喜的是6位老师都注意了将内容情感与语言文字的有机融合，这在每位老师的练说练写环节都得以体现。如“如果你是一位游客，你会对这些蝴蝶说些什么？做些什么？”“如果是你登上华山，你会情不自禁地说……”“我望着远去的小鸟，说……”“我想对叶欣阿姨说……”等等，既训练了学生的语言能力，又服务于内容的情感表达，可谓是一举两得，做到了“情动而辞发”，“披文以入情”。
思考三：在具体的阅读教学中教师应该思考些什么？做些什么？
我想，在课前至少应该思考以下四个方面，也是我们老生常谈的“四重奏”。
一是学生。
教学必须做到“目中有人”。“下要保底”，你要思考你所有的学生要达到什么；“上不封顶”，你还要思考不同学力的学生有没有充分发展的机会。另外，课前适当了解学情，也有利于课堂上更游刃有余地展开教学，而不至于提出自以为学生能回答的问题，弄得尴尬不已。
二是目标。
目标很重要，目标明确，课堂的方向也就明确了。这节课要达到什么效果，让学生获得些什么，这些都必须心中有数。我们还必须思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪些方面去确定。如何根据学生和教材确定课堂教学目标，这就要求教师一定要认真钻研教材，吃透教材，明白学生想学什么，我们就教什么。
三是教材。
从不同的教学角度看，每篇课文的内容不同。首先，我们思考的是如何根据目标对教材进行取舍。其实，也就是教些什么。很遗憾，我们该教的不教，不该教的既卖力又无效地教。其次，我们思考的是如何将教学内容以适合学生胃口的方式呈现。教学内容不同的呈现方式直接影响学生的学习效果。
四是设计。
我也请教过一些语文教学名家，语文阅读课设计有没有一种简单的模式，我们的课都可以根据它来“填充”。专家说有，也没有。我的理解是有一些模糊的框架，但又必须根据具体的课文加以改变。我前段时间一直在研读全国小学语文教学大家的课堂教学案例，我发现，绝大多数的课例都是分很大的板块设计的，不是那种“环环相扣”， 过于“细致”的，更不是老师牵着学生的鼻子走的。每一个板块都十分注重学生参与，充分体现学生“读、写、说”的语文实践。一般都有这么四个板块：其一情境创设，其二放手自读，其三以情感为主线，语言感悟、理解运用为重点的实践活动，其四拓展延伸。
以上是我的点滴不成熟的思考，希望能更好地指导我今后的阅读教学工作。
