我们无论做什么事情，都是“趣”字当头，有了兴趣也就有了内驱力，这是每个人任何活动的内动力。小学生因年龄特征、注意力的有意和无意等因素，使得“兴趣”成了他们任何活动的吸引力了。引导学生课外阅读更是离不开一个“趣”字。在教学实践活动中，培养学生的阅读能力有多种方式方法，有经验的老师根据学生不同的实际情况而制订出不同的方式方法。下面，我结合自己的实际情况谈谈在日常教学中应如何提高学生的阅读能力。
1、创设情景，激励学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
情景的创设，有多种方式方法。例如：情景引入；悬念引入；设问引入；图画引入；音乐引入；表演引入等，多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且使他们产生了浓厚的学习兴趣，最终提高了学生的学习效果。
2、巧设质疑，拓展思维
在语文教学中，若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
3、营造读书气氛，培养学生阅读兴趣
培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。我们注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯。（4）进行某个情境下的口语交际训练，培养口头表达能力。
激发和培养了学生的阅读兴趣，只是把学生引进了门槛。要巩固学生的阅读兴趣，变自发的阅读为自觉的阅读，就必须教给学生方法，指导学生阅读，使之从科学的阅读中获得大量的新知，从内心产生喜悦，使学生由一时的激情变为稳定的精神动力。因此，我们在课堂教学中要注意为学生营造良好的读书氛围,以便提高学生的阅读兴趣.。
4、加强朗读训练，培养学生独立阅读能力
配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我们训练学生朗读的方式有：
范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。
个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，对全班学生的阅读具有启发辅导作用。
齐读：短小的课文，气势较强的段落和句子让学生齐读，可以使学生相互带动，相互促进，既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。
默读：让同学只用眼，不出声，不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。
速读：快速阅读。小说类的课文篇幅长，教学时间短，受到诸多因素的影响和制约，要求学生必须速读。我们要求学生掌握技巧，提高效率找中心，抓重点，掌握文章的大意。指导学生掌握了速读技巧，不仅可以提高课内学习效率，而且可以提高课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的社会信息。快速阅读还有利于提高学生的注意力，记忆力和思维敏捷性。
此外，在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。“正确、流利、有感情”这几方面要求，不能互相分割，分别要求，它们密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。
阅读的方法当然不止是朗读，默读、精读、略读、浏览、速读、齐读等方法都很重要。浏览与略读都是大致的读，按照一般的理解，略读是指粗知文本大意，浏览意在提取信息。其目的和方法不尽相同，略读的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍，朗读的方式方法多种多样，只要我们老师在日常教学中能正确引导学生，采用不同的诵读方式，我相信：朗读的正确运用，对提高学生的阅读能力是大有帮助的。
阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的活动过程。只要充分发挥我们教师的指导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，发挥学生的主体作用，潜心读书，学生的阅读能力一定会循序渐进地提高的。
5、加强记诵能力的培养，可以提高学生的阅读能力
首先，诵读可以提高学生的认读能力。通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知道的知识植根于脑海。
其次，记诵能提高学生的阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领会作者行文的真谛。
再次，记诵能提高学生阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络勾联紧密，也就熟能生巧，举一反三了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”熟读而精思，长呤而反复。读得愈熟悉对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷，”那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写，并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断得到阅读能力上的积累甚至提高。
6、转变学生观念：从我会读转变为我读懂
美国哲学家弗兰西斯•培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？我认为，必须实现“四个转变”，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。
从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
7、求解、质疑性阅读
教师在日常教学中，根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自已的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否有所成效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性：学生往往会觉得“易如反掌”：过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法及至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。达到质疑、解疑的目的。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于学生如同“迷魂阵”，学生钻进了“迷魂阵”，没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己钻出来，而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”还应“送一程”。教师在日常教学中，若能在对学生提问方面多下功夫，学生的阅读兴趣会更浓；阅读能力会提高得更快。