学生的生长方式是多样的，生长状态是主动的，生长过程是快乐的。追求这样的课堂愿景，特别强调教学的“入序”。而现实中，教学过程“失序”现象较为突出，比如重共性、轻个性，重服从、轻民主，重主宰、轻主体，重结果、轻过程，重灌输、轻探索，重逻辑、轻形象等。强调“过程有序”，就是要强调尊重和敬畏教育教学的规律，敬畏学生的身心成长规律，自觉遵循并科学驾驭学生的生长规律。
让生长在等待中自然发生。学生的生长具有自我完成的品性，具有自己的节奏和节点，其过程是“缓慢而自然”的。我们需要做的就是听从常识的指引，并实践这个常识。“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答是：“等待它啼！”等待，就是要舍得“耗费”宝贵的课堂时间，下得“水磨”的功夫；等待，就是要让学生该做什么的时候就做什么，不超越生长的节点，顺应生长的态势。
让生长在竞争中自然发生。“教育要回归自然”“为生长而教”，这些理论以其鲜明的儿童立场认为：数学教学是为了儿童的，也是从儿童出发的，更是依靠儿童来展开和进行的，一言以蔽之就是“教师要努力促成学生之间的相互学习”。我们要充分尊重学生的生命状态，用儿童生活还原数学学习情境，用儿童世界创造数学教学境界，把儿童学习引向自然、自由、自觉。数学课堂上应该更多地让学生操作、想象、抽象、对比、推理、建模，应该让学生“互学互教”“对学对教”“群学群教”。要特别警惕的是，数学课堂里不能只有一种声音，或者一两个话语霸权者，要努力培育一片如切如磋、如琢如磨的“生命的林子”，让数学课堂充盈对话、启迪、争辩和挑战。
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